一、单选题

1.1632年，捷克教育家夸美纽斯写成的（  ）标志着独立形态教育学的诞生。

A.《教育过程》

B.《大教学论》

C.《教学论》

D.《普通教育学》

2.学习课文《两个铁球同时着地》后，学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有深刻理解，这达成的教学目标属于（  ）

A.知识与技能目标

B.思维与创新目标

C.过程与方法目标

D.情感态度与价值观目标

3.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”指的是（  ）

A.感觉对比

B.感觉适应

C.感觉融合

D.联觉

4.世界上第一套智力测验量表是（  ）编制的。

A.韦克斯勒

B.比纳—西蒙

C.巴甫洛夫

D.吉尔福特

5.以下选项中哪一个属于正迁移现象（  ）

A.举一反三

B.聪明过人

C.思维敏捷

D.物以类聚

二、教学设计题

《千米的认识》

（1）请简述小学数学课程的性质。

（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

2.D【解析】“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。“学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有深刻理解”即达成了该目标。

3.B【解析】由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。题干所述为嗅觉适应。

4.B【解析】最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳—西蒙智力量表。

5.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。选项A中的“举一反三”比喻从一件事情类推而知道其他许多事情，本质上体现了正迁移的作用。

二、教学设计题

（1）义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

（2）教学目标：

1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2.掌握千米和米的换算方法。

3.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

4.渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重难点：

1.教学重点：千米与米之间的换算以及距离的估测。

2.教学难点：千米与米之间的换算以及距离的估测。

（3）教学过程：

（一）导入，初步感知

1.说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

2.下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3.揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

（二）学习新知

1.导入：

在日常生活中我们见过“千米”，请看（出示例4）：

（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。

图1：火车已经行驶了180千米。

图2：公路上汽车限速每小时60千米。

图3：离南京还有98千米。

图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：公里（km））

2.新课展开：

（1）联系生活，初步建立“千米”观念。

1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。

10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

1千米=1000米，全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（  ）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）

4千米=（  ）米；3000米=（  ）千米

9千米=（  ）米；6000米=（  ）千米

（2）再次建立1千米的长度概念。

1千米到底有多长？

①出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

②星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到工商银行大约是1千米。

从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

③你能从生活中找出1千米吗？

（三）实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

1.第一关（练习六第4题）。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

2.第二关（练习六第8题）。

一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。

3.第三关（练习六第14题）。

（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比较合适，关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的长短选择合适的交通工具。

（2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距离，估测一下大概需要多长时间才能到达他们想去的地方。

4.第四关：改一改。

（课件出示）小明的日记

2012年9月29日；星期六

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。”丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！”

（四）课堂总结

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

（五）课后延伸

1.实地走一走1千米的路。

2.写一篇数学日记：《我心目中的千米》。

（六）板书设计

千米的认识

米、分米、厘米、毫米

千米：公里（km）

1千米=1000米